SEMINARIO INTERNACIONAL "AJEDREZ EN LOS COLEGIOS"
Curitiba (Brasil), Noviembre de 1993
1. El organizador del Seminario GM J. Sunyé Neto (Presidente de la Federación
de Ajedrez americana)
Agradecimientos: al Presidente de la F.I.D.E, F.Campomanes y a N.Palladino
(Presidente de la Comisión "Ajedrez en los colegios"), al Ministerio de
Educación de Brasil, por el pequeño proyecto piloto y la publicación de 15.000
libros de enseñanza de ajedrez en los colegios públicos; al Secretario de
Educación de la Comunidad de Paraná, que preparó el proyecto con la
participación de trescientos colegios y, finalmente, al Centro de Educación de
Paraná por la realización del Curso de formación de monitores.
2. El representante del M.E.C. de Brasil
Dentro del Programa Nacional de atención integral se estudia la probabilidad
de incluir el ajedrez.
3. N.Palladino (Italia)
Dijo que el ajedrez es un deporte único que desarrolla el pensamiento.
Subrayó especialmente que el ajedrez es un gran método de socialización, sobre
todo para discapacitados físicos. Su propia experiencia personal en los
hospitales de Italia y de Suiza con los enfermos mentales fue muy positiva.
4. E.A.Tomassi (Argentina)
Es evidente que la forma superior de implantación del ajedrez en el sistema
educativo son las clases obligatorias. En el discurso de A.Tomassi se expone la
experiencia de un proyecto educativo en la provincia de Santa Fe. Argentina es
un país con unas raíces ajedrecísticas bastante profundas y, como comentó
A.Tomassi, en este país existen varios proyectos de implantación del ajedrez en
el sistema educativo y el de Santa Fe es uno de ellos. El proyecto en esta
provincia comenzó con el decreto del Ministerio de Educación en 1989 según el
cual el ajedrez se presentó como una asignatura escolar más. En el año 1993 ya
habían 18.000 alumnos y 150 profesores que subsistían económicamente impartiendo
clases de ajedrez.
La primera etapa del proyecto comenzó en el año 1989 con diez
escuelas en seis lugares diferentes. Fue muy importante que, para esta primera
etapa, fueran asignados los mejores monitores de ajedrez, que además fueron
apoyados por los directivos de colegios. La valoración global del experimento
fue muy positiva y permitió llevar a cabo la segunda etapa de consolidación del
proyecto en la que ya participaron 60 colegios. Durante esta etapa que fue,
según A.Tomassi, la más importante ya que fueron aclarados varios aspectos tanto
educativos, como organizativos. Además fue de vital importancia el hecho de que
apareciera la ley
que garantizaba el trabajo de los monitores. A partir de 1993 comenzó la tercera
etapa, la de expansión, en la que participan 120 colegios.
Las clases fueron organizados con la fe en el valor educativo de ajedrez. Los
valores educativos del ajedrez según los autores del proyecto fueron los
siguientes :
- este juego es una actividad recreativa que ejerce el pensamiento intuitivo
mediante la fantasía y la imaginación controlada por la lógica;
- gracias a eso el niño, jugando al ajedrez, trabaja de la manera concreta,
lógica y pensativa desarrollando los esquemas del pensamiento creativo; por otro
lado, el niño aprende las habilidades de ordenar, trabajar metódicamente y
reflexionar;
- el ajedrez exige responsabilidad y el respeto mutuo;
- la autonomía y el equilibrio que desarrolla este juego ayuda a resolver las
situaciones concretas de la vida cotidiana.
Según los datos estadísticos del proyecto, antes del comienzo de las clases
uno de cada tres niños manifestaba su interés hacía el ajedrez o, si somos más
exactos 27%, 39% estaban indecisos y el 34% de los niños no querían aprender
ajedrez. Es evidente que no resulta fácil mantener el interés y la motivación
general; es preciso trabajar duro para integrar a esos 2/3 de alumnos al grupo.
Sin embargo precisamente esa fue la idea del proyecto: aprovechar el
potencial educativo del ajedrez para todos los alumnos y no para unos pocos,
como ocurre cuando las clases de ajedrez son opcionales. Los niños que eligen el
ajedrez son, habitualmente, más inteligentes que los demás. Pero en el caso de
las clases opcionales la mayoría de los niños, que es además la más necesitada,
no puede aprovechar las ventajas del ajedrez.
El curso incluye 40 clases de una duración de 45 minutos cada una. La
frecuencia de las clases es de dos veces por semana. La clase tiene tres partes
con la siguiente duración: introducción (5 minutos), desarrollo (30 minutos) y
evaluación (10 minutos).
La formación de los profesores de ajedrez se realizaba en los dos métodos :
1) Jugadores (representan el 97% del profesorado). Han de aprobar el examen
de Ajedrez en la Federación Nacional de Ajedrez. Es importante señalar que el
Ministerio de Educación ofreció el curso de formación pedagógica de 120 horas
durante cuatro meses.
2) Profesores titulados: deben aprobar el examen de Ajedrez en la Federación
Nacional de Ajedrez.
La experiencia demostró que los jugadores son mejores profesores de ajedrez
gracias a su interés por el juego y su entusiasmo. Además los profesores
“normales” no están dispuestos a organizar las actividades extraescolares, que
son muy importantes para entusiasmar a los niños. Los monitores de ajedrez, al
contrario, están acostumbrados a estas actividades que mayoritariamente se
celebran en los fines de semana. Más del 80% de los jugadores que enseñan
ajedrez tienen contratos temporales, como los demás profesores de las
actividades practicas, al igual que los profesores de educación
física.
Es significativo que estos jugadores sin formación pedagógica
universitaria sean retribuidos bien económicamente cobrando unos 16$ /45 min. lo
que es un 16% más que los profesores que trabajan en el colegio, por ejemplo
doce o quince años. La posibilidad de dedicación plena a la enseñanza de ajedrez
y unas buenas condiciones económicas estimulan a los profesores de ajedrez a perfeccionar su preparación pedagógica mediante, por ejemplo, varios cursos
de formación de profesorado y mejorar el material didáctico.
La relación ente los clubes y los colegios es muy importante ya que ésta es
la continuación lógica de las clases de ajedrez, sobre todo para los niños
entusiasmados. En Santa Fe cada colegio con las clases de ajedrez tiene su
equipo que participa en el campeonato escolar que tiene lugar cada mes. Como
resultado de esa actividad la cantidad de los clubes en la ciudad aumentó de uno
a cuatro.
La metodología de las clases tiene en cuenta la edad de los alumnos,
realizando el curso de una manera amena y a la vez didáctica, consiguiendo de
esta manera los objetivos de desarrollo de los niños.
Según el consejo de especialistas en educación en el proyecto participaron
los alumnos a partir de 8 años de edad, concretamente : 4º curso (8-9años), 5º
curso (9-10años), 6º curso (10-11 años). Como indicó A.Tomassi, “los niños que
no saben escribir y no tienen ni idea de que es eso de la diagonal todavía no
están preparados a participar en el proyecto”. Para aprovechar el instinto
natural de los niños para jugar y evitar la frustración al chocar con el juego
real del ajedrez fueron elaborados varios juegos preliminares, que permiten
relacionar el estudio de ajedrez con otras actividades. Por ejemplo, después de
un juego de 8 peones contra 8, que enseña a los niños que hay que pensar antes
de actuar, y que su rival tiene los intereses contrarios, llega la hora de los
cuentos sobre los peones. Los personajes como “el peón arrogante” o “el peón
pobre” les gustan mucho a los niños. Con la introducción de otras piezas,
aumentan las posibilidades de los distintos ejercicios y juegos. Los ejercicios
típicos son los laberintos de dificultad creciente. Para evitar las partidas
largas durante las clases se utilizan los juegos cortos, que permiten acabar el
juego en unas 6-10 jugadas. El resultado del progreso de los niños se valoraba
en los aspectos siguientes : memoria visual, creatividad, concentración,
conocimiento teórico, nivel de táctica, planificación estratégica, espíritu
autocrítico, respeto a las reglas de juego, conducta. Además cada profesor podía
valorar otros dos factores de
libre elección.
Detrás de este proyecto está un trabajo muy laborioso y creativo, a veces
sacrificado, de los profesores de ajedrez ya que la realización de las
actividades extraescolares exige mucho tiempo y, muy a menudo no tiene
retribución económica.
5. Luis Santos (Lourdes-Portugal)
El desarrollo del Ajedrez en Portugal comenzó a organizarse en 1985. Según
los cuestionarios, los niños de 8 a 11 años manifiestan interés por el ajedrez,
no así los de 12 a 18.
Entonces este grupo de los niños mayores era muy numeroso en jugadores
potenciales. Gracias al alcalde comunista, el jugador de ajedrez consiguió apoyo
económico y se puso el proyecto en marcha. Ahora existe la enseñanza del ajedrez
en todos los alrededores de Lisboa. Seis mil alumnos
estudian ajedrez anualmente en Lisboa. Ajedrez es una actividad extraescolar. La
financiación del Ayuntamiento es (Lisboa 100.000 $ al ano, Laures 50.000 $ al
año) en la actualidad existe la idea de repartir los gastos a través de la
subvención de los deportes escolares.
Organización
Los coordinadores, monitores y entrenadores tienen relaciones directas con
los colegios. Después del curso la iniciación que dan los monitores si el
Colegio se decide por la enseñanza del ajedrez dura una semana, dos torneos
(seis horas cada día. En Lisboa, dos semanas, un torneo. Hay dos vías de
desarrollo del ajedrez para los niños que tienen interés: seguir en el club (en
Laures hay catorce clubes, 1os presidentes de diez son jóvenes de 14 a 17 anos)
o en el centro. El centro es menos seguro, porque depende del dinero del barrio.
Es fácil encontrar patrocinadores cuando organizan una competición en la que
en el pabellón se reunirán 10.000 participantes. Deciden la cantidad de
jugadores y presentan la publicidad previa.
Se invita a la Televisión pagando directamente, algunas veces de la propia
cuenta.
Es difícil organizar este tipo de festival sólo la primera vez, una vez
conocido el mecanismo resulta sencillo (tiene lugar cada dos años). Además se
celebran torneos entre clubes y el dinero se obtiene de los correspondientes
distritos "Juegos de la paz" (Torneos internacionales para niños de diez a once
años, se componen de cinco rondas /sábado y domingo).
Premios
En los torneos importantes hay premios de 100$ y medallas de participación. A
nivel escolar, sólo libros de ajedrez.
Estadística
En Laures, de mil alumnos, ciento cincuenta pasan por el curso de ajedrez, y
sólo treinta juegan el torneo, con ellos trabajan los entrenadores, pero con el
tiempo disminuye el número de participantes y al club asisten unos diez. Entre
los alumnos de quince o dieciséis años, sólo queda un 10%, es decir 1,5% por
escuela (N.B. Esta estadística es la misma que en otros deportes).
Salarios
El salario de los monitores es de 6$ por hora y de los entrenadores dos veces
más.
Futuro
Planifican introducir los cursos para los niños de menos de ocho años de
duración (de 3 a 4 semanas).
6. JC.Lobatière-(Francia). Presidente de la Federación Francesa de Ajedrez
Tres campos de actividad:
- La calidad de la enseñanza.
- Los campeonatos escolares.
- La relación entre el movimiento en los colegios y la sociedad en general.
Clasificación
Hay cuatro niveles de entrenadores por test
- Monitores de primer nivel .
- Monitores de segundo nivel .
- Entrenadores.
- Entrenadores - maestros.
Preparación
Formación pedagógica (15 horas durante tres días).
- Test oral frente a los alumnos y el tribunal,
- Test escrito y además por correo.
7. Uvencio Blanco (Venezuela)
El ajedrez en la escuela comenzó gracias a la Ley del gobierno (1988) en
todas las escuelas que dependen del gobierno central. En 1992 presentó un
proyecto con el material didáctico correspondiente para la FIDE que lo recomendó
para otros países.
Elaboró “Chess Instructional System”(el sistema de enseñanza de ajedrez). La
idea de este sistema era presentar al ajedrez de una manera global que ayuda al
desarrollo de los alumnos de una manera universal incluyendo los siguientes :
- actitud positiva hacía el juego que permite considerar el ajedrez como un
elemento cultural (a través de la FIDE Uvincio Blanco presentó el proyecto de
ajedrez como un patrimonio de humanidad para la UNESCO)
- garantía de la adquisición del conocimiento
- posibilidad de establecer enlaces entre el ajedrez y la vida real
- desarrollo de las habilidades intelectuales mediante una estimulación en la
esfera
cognitiva, que es el aspecto más importante
- capacidad de argumentar y desarrollo de la autoestima
- contribución al desarrollo intelectual, moral y ético
Trabajó para preparar el manual completo de enseñanza. Según el Decreto de
Estado hay 144 horas de 45 minutos como mínimo y 200 horas como máximo para
ejecutar el curso de ajedrez en 3 años.
Chess Project (Proyecto de Ajedrez)
Este proyecto piloto fue realizado de 1981 a 1984 gracias a la iniciativa del
Ministro de Inteligencia, Dr. Luis Alberto Machado. Había clasificado cuatro
grupos de alumnos:
A - Alto coeficiente intelectual.
B - Medio coeficiente intelectual.
C - Medio-bajo coeficiente intelectual.
D - Bajo coeficiente intelectual.
Estudiaron ajedrez durante seis meses y subieron sus C.E. más que los alumnos
que no estudiaban ajedrez. Para el proyecto posterior esa fue una prueba
evidente de que el ajedrez desarrolla la inteligencia.
8. Harry Botsaris (Grecia)
El Ministro de Educación junto con la Federación crearon una asociación para
incluir el ajedrez en los colegios.
En 1992 el Congreso aprobó la Ley que permite la enseñanza del ajedrez a los
niños.
Ahora el presupuesto de la Federación es de 500.000$, además reciben
subvenciones municipales y fondos privados, por eso es el único sistema que
permite a los jugadores obtener un salario mensual. Por ejemplo, los GM con ELO
2.500 cobran 800$, con 25 puntos más cobran 200$ más. Por esto todos los GM son
activos.
Primero el ajedrez existía en los colegios gracias a las Asociaciones de
padres más tarde recibieron apoyo municipal. Su objetivo era de presentar el
ajedrez como un medio contra la violencia y las drogas. El ajedrez se considera
como un deporte más. Hay 25 federaciones, pero el ajedrez tiene más presupuesto
que, por ejemplo, la natación.
9. Lázaro Darromán y Silvino García (Cuba)
La Ley del Gobierno permitió crear un Plan de cuatro años de duración. Este
Plan tiene importancia por su masificación: 300.000 alumnos cada año, 169
municipios con 20 colegios cada uno. Se distribuyeron 70.000 tableros, 16.000
libros sobre la enseñanza primaria, trabajaron 400 entrenadores oficiales. No se
le dio mucha importancia a la metodología, ya que en realidad es mucho más
importante entusiasmar a los niños para que jueguen al ajedrez.
10. Adriana Salazar (Colombia)
Considera el ajedrez como la parte de la educación más completa para los
niños en edad temprana. Ella creó la Academia de la Educación no formal
(“Talento”) donde se imparten clases de ajedrez junto a las de artes, teatro,
baile, filosofía y matemáticas, incluso el programa para el desarrollo
intelectual. En principio empezó a trabajar con niños con dificultades de
aprendizaje. Según su experiencia, el problema no es el niño sino el profesor
que no siempre maneja bien la metodología, y no encuentra el modo de ayudar al
alumno. Después de varios años de pruebas y trabajo acompañado de errores parece
que encontró un método bueno para formar íntegramente a los niños a partir de
una edad de 3 años. Como un ejemplo, dice que entre los dieciséis alumnos que
formaron un grupo con talento ajedrecístico varios se convirtieron en campeones
de Bogotá y de Colombia. Es sintomático que entre ellos había tres ganadores de
las olimpiadas de matemáticas y cuatro pianistas, la mayoría de ellos eran
bilingües y todos excelentes estudiantes.
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